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2020下半年高中物理教师资格证面试试题(精选)第四批

发布时间:2020-02-06 10:24 作者:C 来源:未知 阅读数: 分享到:

2019下半年教师资格证面试时间为2020年1月4-7日,

本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差,仅供参考。

 

高中物理《单摆》

 

一、考题回顾

 

二、考题解析

【教学过程】

环节一:新课导入

教师讲述18岁时伽利略在教堂观察吊灯振动,发现吊灯振动周期相同,惠更斯根据这一原理制作出第一个摆钟的历史故事进行导入。

环节二:新课讲授

(一)单摆的认识

教师在铁架台上利用细线悬挂一小铁球,摆动小铁球,学生结合教材明确什么是单摆。

单摆:一根不可伸长的细绳,一端固定,另一端与小球相连,如果细线的质量与小球相比可以忽略,求的直径与线的长度相比可以忽略,忽略空气阻力的影响,这样的装置叫单摆。

根据单摆的定义,让学生区别单摆与实际摆间的区别,讲解单摆是一种理想化模型,介绍理想化模型能够简化所物理问题的研究。

教师展示几幅图片,让学生判断是否属于单摆模型。

 

通过此活动,学生更加理解单摆这一理想模型的构成条件。

(二)单摆的运动

教师提问:单摆小角度摆动时摆球在做振动,但它是不是在做简谐振动呢?

教师通过视频演示实验:细线下悬挂一除去了柱塞的注射器,注射器向下喷出一细束墨水。沿着与摆振动方向垂直的方向匀速托动一张白纸,白纸上的墨迹便会画出单摆的振动图像。

利用得到的振动图像,先分析这一实验中为什么要匀速拉动白纸,引导学生知道匀速拉动白纸能使可以保证得到的单摆图像的时间轴的间隔均匀分布。明确这一点之后,学生分析振动图象,先粗略地感知单摆振动时简谐运动。

之后教师提出问题:如何通过理论分析单摆振动是否是简谐运动?根据这一问题,引出单摆回复力的探究过程。教师引导学生回顾简谐运动的回复力,明确只要满足回复力

 

 
就可以把振动看做简谐运动。

 

教师出示单摆的受力分析图:

 

环节三:巩固提高

习题:求解单摆从平衡位置开始运动一个周期的过程中摆球的位移、速度、回复力、加速度的变化?

环节四:小结作业

小结:师生共同总结本节课所学内容。

作业:思考单摆周期与什么因素有关,如何就实验进行探究?

板书设计

 
 

2.在本节课探究单摆周期与摆长关系的实验中,需要给学生强调一些什么?

【参考答案】

对于探究单摆周期与摆长关系的实验中,需要给学生强调的点有以下几个:

(1)在实验时摆动的幅度不宜过大。单摆做简谐运动的条件是摆角小于5°,但是实验时5°内的变化很难观察到摆动的细节,所以实验时摆角可以在15°内变化,因为当摆角为15°时,周期误差是0.5%,这在中学物理中是允许的。

(2)摆线和摆球的选择。摆线应该尽量长一些,摆球尽量选用密度较大的材料做成的小球。

(3)细线的悬挂方式。细线在悬挂时不能通过缠绕的形式,这一会使摆点不确定,应该用铁夹夹住细线。

(4)摆长的测量。摆长的实际长度是细线的长度加小球半径。

(5)周期的测量。如果只测量一个周期,这样测出的误差是比较大的,所以可以用秒表测出20个周期所用的时间,求平均值即可。

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2019下半年教师资格证面试时间为2020年1月4-7日,

本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差,仅供参考。

 

高中物理《单摆》

 

一、考题回顾

 

二、考题解析

【教学过程】

环节一:新课导入

教师讲述18岁时伽利略在教堂观察吊灯振动,发现吊灯振动周期相同,惠更斯根据这一原理制作出第一个摆钟的历史故事进行导入。

环节二:新课讲授

(一)单摆的认识

教师在铁架台上利用细线悬挂一小铁球,摆动小铁球,学生结合教材明确什么是单摆。

单摆:一根不可伸长的细绳,一端固定,另一端与小球相连,如果细线的质量与小球相比可以忽略,求的直径与线的长度相比可以忽略,忽略空气阻力的影响,这样的装置叫单摆。

根据单摆的定义,让学生区别单摆与实际摆间的区别,讲解单摆是一种理想化模型,介绍理想化模型能够简化所物理问题的研究。

教师展示几幅图片,让学生判断是否属于单摆模型。

 

通过此活动,学生更加理解单摆这一理想模型的构成条件。

(二)单摆的运动

教师提问:单摆小角度摆动时摆球在做振动,但它是不是在做简谐振动呢?

教师通过视频演示实验:细线下悬挂一除去了柱塞的注射器,注射器向下喷出一细束墨水。沿着与摆振动方向垂直的方向匀速托动一张白纸,白纸上的墨迹便会画出单摆的振动图像。

利用得到的振动图像,先分析这一实验中为什么要匀速拉动白纸,引导学生知道匀速拉动白纸能使可以保证得到的单摆图像的时间轴的间隔均匀分布。明确这一点之后,学生分析振动图象,先粗略地感知单摆振动时简谐运动。

之后教师提出问题:如何通过理论分析单摆振动是否是简谐运动?根据这一问题,引出单摆回复力的探究过程。教师引导学生回顾简谐运动的回复力,明确只要满足回复力

 

 
就可以把振动看做简谐运动。

 

教师出示单摆的受力分析图:

 

环节三:巩固提高

习题:求解单摆从平衡位置开始运动一个周期的过程中摆球的位移、速度、回复力、加速度的变化?

环节四:小结作业

小结:师生共同总结本节课所学内容。

作业:思考单摆周期与什么因素有关,如何就实验进行探究?

板书设计

 
 

2.在本节课探究单摆周期与摆长关系的实验中,需要给学生强调一些什么?

【参考答案】

对于探究单摆周期与摆长关系的实验中,需要给学生强调的点有以下几个:

(1)在实验时摆动的幅度不宜过大。单摆做简谐运动的条件是摆角小于5°,但是实验时5°内的变化很难观察到摆动的细节,所以实验时摆角可以在15°内变化,因为当摆角为15°时,周期误差是0.5%,这在中学物理中是允许的。

(2)摆线和摆球的选择。摆线应该尽量长一些,摆球尽量选用密度较大的材料做成的小球。

(3)细线的悬挂方式。细线在悬挂时不能通过缠绕的形式,这一会使摆点不确定,应该用铁夹夹住细线。

(4)摆长的测量。摆长的实际长度是细线的长度加小球半径。

(5)周期的测量。如果只测量一个周期,这样测出的误差是比较大的,所以可以用秒表测出20个周期所用的时间,求平均值即可。

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